互联网时代的微课

“互联网+”时代的微课

■赵超 薛军 董成稳

当下热议的大规模在线开放课程（Moocs），也称慕课，从教学大块上分成视频单位和非视频单位，视频单位多是3至8分钟的教学视频片段。这些在“互联网+”时代配景下催生的片断，能称为“微课”吗？

微课虽微，五脏俱全。微课不能是随意截取的教学视频片段，而是主题独立、目的明确、内容完整的一件“作品”。授课设计是微课制作的核心,包罗内容和教法的匹配，主题的导入，教学东西和教学软件的合理搭配，教法和教学语言的实施等。与现实的课堂教学对比，微课在授课设计上要求布局更紧密、条理更清晰、更丝丝入扣、更引人入胜。

把一些教学重点、难点，把一些学生作业中的共性错误，制作出微课件，上传到教学网上，方便学生重复多次学习。

对付某些用研讨模式进行教学内容，首先拟定若干研讨题目，学生按组选题后，集体制作完成微课件，并以此加入讲课和研讨。

对付某些用翻转课堂模式进行教学的内容，先制作出几个相关的微课，作为学生的学习先导资料。

微课在制作上要尽可能多地运用能在网上展示的技术手段，怎么简洁、直观、有效就怎么用。微课的制作，可以由教师本人负担，但更高质量的微课制作不能光靠教师单打独斗，要有团队，有筹谋、有导演、有摄像、有技术支持，有演员。一个好的微课制作，就是集众人之长，用最简洁直观的方法讲清楚一个教学常识点。

构思、设计、制作一个微课，可以提高教师教学设计与教学表达的基本功力，这一点对当今高校大大都教师来说是十分须要的。全国高校微课角逐的举办，对此起到了极大的促进作用。

对某些教学点，从公共教学平台找出多个微课，帮手学生讨论阐明各自的优劣。

微课虽微“五脏俱全”

微课之“微”有两个含义，时间之“微”和教授常识量之“微”。时间服从于内容，以讲清楚一个独立完整的教学常识点为最终方针，点小则短，点大则长。凡是，高校普通课堂教学以两节课（90分钟）为单位来设计、组织教学，而“微课”是以教学常识点为基本教学单位来设计组织教学。微课这种常识教授形式在高校教学中有什么价值，与慕课有什么关系？

在此，有须要说一说，慕课的教学视频片段在主题独立、目的明确、内容完整的教学设计上还存在不敷。那么，“微课集”的呈现可负担慕课视频单位的全部，也就是说微课的慕课化，慕课的微课化，两者最终牵手融为一体是成长趋势，而不是各行各的路，各干各的事。

“微课”与慕课互化

在现行课堂讲授为主的教学模式中，恰本地引入微课教学形式，可以活化课堂教学气氛，激发学生的思维，调换学习积极性，河南头条网消息：，巩固和加深对常识的理解记忆。

以网络为平台，每一个微课都可以成为展示教师风范的一个亮点，每一个微课都可能给学生带来灵机一动的思考。

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